Es importante evaluar los programas e iniciativas de los poderes públicos para conocer su impacto. Realizar un análisis para saber y, en la medida de lo posible, cuantificar el efecto de las medidas que se implementan y concluir cómo se pueden mejorar.
Pues bien, el pasado mes de noviembre las Profesoras Almudena Sevilla (University College London), Pilar Cuevas-Ruiz (University College London), Luz Rello (Instituto de Empresa) y yo mismo publicamos un artículo en Cuadernos Económico ICE, en el que expusimos los resultados de la evaluación de una medida educativa concreta. En el curso 2018-19, se llevó a cabo en la Comunidad de Madrid el Programa 'Ayuda a la Dislexia' destinado a colegios, en su mayoría públicos, de primaria.
Un total de 107 centros educativos, 100 públicos y siete concertados participaron en este proyecto ofrecido por la Consejería de Educación y Juventud. El programa, que continúa implementándose en 2021-22, está compuesto por dos herramientas: una prueba a través de un software para comprobar los alumnos que presentan dificultades de lectoescritura y, por tanto, posible riesgo de dislexia; y hasta 42.000 ejercicios en una plataforma digital para trabajar y reforzar las capacidades lectoescritoras de los estudiantes con perores resultados en el cribado.
Hemos analizado el efecto de este Programa de 'Ayuda a las Dislexia' en los resultados académicos de los alumnos de Primaria de los 107 centros participantes en la Comunidad de Madrid. Las conclusiones que se presentan no se pueden interpretar como causales, por el conocido sesgo de selección. La participación de los centros educativos en el programa fue voluntaria. Se informó a todos los colegios públicos de la posibilidad de formar parte de este Programa de Ayuda a la Dislexia y los centros que mostraron interés pudieron beneficiarse de este software de cribado de problemas de competencia lectoescritora y herramienta de tratamiento.
Encontramos que un 7,55 % de los alumnos que finalizaron la prueba del Programa correctamente presentaban dificultades lectoescritoras y, por tanto, riesgo de dislexia. Los resultados del análisis de correlación entre la participación del centro en el programa de Ayuda a la Dislexia y el rendimiento de los alumnos de esos colegios en las pruebas externas y estandarizadas de la LOMCE en 3º y 6º de primaria, muestran una asociación positiva y significativa con el rendimiento de inglés. Al desglosar los resultados por género, se observa para las alumnas una asociación positiva en la prueba de lengua castellana y en inglés, mientras que no se obtienen resultados significativos para la muestra de alumnos en lengua castellana y un menor coeficiente en inglés.
En concreto, las alumnas de los colegios que han participado en el proyecto de dislexia obtienen un 4,39 % de la desviación estándar más en lengua con respecto a las alumnas en centros educativos no incluidos en el programa. No hay ninguna correlación significativa para los chicos en lengua. En matemáticas, el coeficiente asociado a las alumnas de colegios tratados asciende al 3,22 % de la desviación estándar en comparación con aquellas alumnas de centros no tratados, sin embargo, el coeficiente no llega a ser significativo.
Por último, en inglés tanto las chicas como los chicos de colegios incluidos en el programa de Ayuda a la Dislexia tienen mejores resultados que sus pares de los demás centros. La asociación con el rendimiento en inglés en el caso de las chicas es de un 7,34 % de la desviación estándar, mientras que en el caso de los chicos es del 4,63 %. En general, la correlación entre la participación en el proyecto y los resultados en las pruebas externas y estandarizadas en 2018-2019 son más fuertes y positivas para el caso de las chicas que de los chicos.
Estos resultados apuntan a que el programa de Ayuda a la Dislexia no sólo se asocia a una mejora en el idioma nativo sino también a la segunda lengua siendo especialmente positivo para las alumnas. Una de las ventajas del software es que diagnostica tanto a niñas y a niños por igual. Las niñas son más difíciles de diagnosticar por los sistemas educativos porque su rendimiento promedio en lectura es más elevado por lo que las que puedan tener dislexia pasan más desapercibidas. En conclusión, es importante evaluar las políticas públicas que se implementan para conocer si están logrando los objetivos para los que se puso en marcha y saber la medida en la que estos instrumentos pueden mejorarse.
- Ismael Sanz es vicerrector de Calidad de la URJC
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